《给教师的建议》第三十五条“怎样培养记忆力”主要是针对学龄前和小学低段的孩子。
苏霍姆林斯基坚定地相信：“当儿童还没有达到需要在课堂上和家庭里记忆和背诵的那个时间时，就应当特别关心他的记忆力的培养。学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。”
所有的记忆必须发生两次，第一种是无意识记，第二种是有意识记。无意识记是背景，是有意识记前提，是背景知识。
以我为例，我对音乐一窍不通，初中时音乐老师让我读简谱，只好标出“do、re、mi、fa、sol、la、si、do’”。写这篇文章时，我不得不查查这七个音符。目前儿子学音乐，我已经帮不上忙，我太缺乏音乐方面的无意识记。但爱人不一样，她可以很好跟着儿子，毕竟她在读师范时简谱、弹风琴是必修课。当然随着儿子越学越深，爱人终会跟不上的。
记忆是以理解为基础。当音乐知识超越了爱人的智力背景，爱人也是第一次接触，就很难理解了，记忆成了件困难的事。
而我没有对简谱的理解，当然无法记住。理解可以说是以感受为基础。我上初中之前，完全没有音乐方面的接触，初中之后自学过一段时间的风琴，时间不长，不能够与爱人相比，所以儿子刚学音乐时，我起到一定的帮助作用。
没有感受、没有理解，记忆是不可能发生的。有意、刻意的记忆，必须以无意记忆、无意的感受作为前提。
我们学新东西速度会快，那是我们在学之前已经学过了，而不是直接去接触新的东西。
学龄前和小学阶段，我们要让孩子大量地接触自然和人。接触自然是观察和实验，孩子便到词语的源头去旅行。孩子在理科的学习上要有高的成就，需要大量的观察与实验。
接触人指孩子要有伙伴、朋友，要有社交圈，因为孩子的德性、未来的领导力，都是在人的接触中形成的。
孩子的整个小学阶段，要更有效地进行精确的学科学习，必须与大自然、人和事物丰富的接触作为前提。
“在小学里，应当打下记忆力的牢固基础；而让儿童在教师指导下，在直接认识周围世界的过程中，去探求、获取和掌握的知识，就是记忆力的牢固基础。”
孩子早期的丰富相当重要，如果没有这种丰富，我们的一生受困于它，我们错过了某些敏感期。
我们在接触自然、人、书籍的过程中，没有发生有意识学习，我们经历的是无意识学习。我们的能力往往是在无意识中形成的。譬如婴儿学会说话。
在真正、精确的认识之前，孩子需要大量的浪漫感受阶段。
如果孩子没有丰富的接触，直接学习教材将会非常枯燥。没有观察，也没有实践，直接拿背课本上的知识，背下来是为了考试，孩子是不可能喜欢学习的。即使背下来了，东西往往记得不牢固，也很难运用。
感受是前提，记忆是结果。
孩子早期的大量接触其实是记忆的基础。
如果孩子学习的东西过于抽象，是因为记忆没有发生两次，新学便是记忆。为了考试，孩子必然死记硬背，这种方式会损伤孩子的记忆力。
运用更好的学习方式，它对整个教室方方面面的要求非常高，应试教育要求的是高分，相对而言背诵是最快的路，尤其在小学。当老师取代背诵的尝试都失败了，老师很容易陷进一种收益成本的困境当中，死记硬背成为了最好的选择。
死记硬背是低阶学习，不是深入学习。
死记硬背用剪刀把把事实之间的链条剪断了，剪断后，孩子的认知学习失去了根，没有根的孩子不可能学得好。
应试教育是以一种机械的方式运行，本质上不是意义学习。
记忆需要认知敏感，孩子与自然的亲近，与人的亲近，与书籍、文化的亲近，让孩子成为大写的人。如果这个亲近被阻断了，孩子的道德和智力会出现一种麻木迟钝。在麻木迟钝的情况下，抽象的概念会对孩子造成伤害，影响孩子的心智和判断力，让孩子丧失智慧的敏感，或者丧失同理心、同情心。
“如果一个儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入到事物和现象的深处和实质里去，没有作出任何‘发现’，没有体验过发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记是会感到困难的。”
所有精确的学习和记忆，本质上是刻意学习，但这个刻意学习必须有一个潜在的、无意识的学习作为基础。
比如，孩子进行长文挑战时，并没有对某个字进行精确识记的任务，只是在主题当中去感受它。长文挑战是孩子的第一次认识或记忆，精确识记是第二次。
识字必须发生两次，对孩子来说才是活的。否则，孩子学习变得不稳定，遗忘率非常高，孩子没有扎根于第一次识字。
关于记忆，我们需要区分记忆和记忆术，记忆是记忆，不是记忆术，记忆术是形式训练。当一个人精通一件事情后，很少使用记忆技巧。
记忆术可以有限地使用，我们应该教孩子一些记忆术，对孩子的记忆东西给予一定的指导。但不能把记忆的基石建立在记忆术的基础之上，毕竟记忆术是短期行为。
记忆术适合于临时抱佛脚，比如马上要参加考试，记忆术是很有用处的。但是对于真正能力的形成，那些记忆术是没有意义的。记忆术只是在特定的时候辅助学习，属于阶段性的拐杖，不是学习上本质的东西。
认知心理学认为记忆是思考的残留物。记忆是理解力，记忆术不能带来真正的理解，适用于某些信息记忆，比如电话号码。
同时我们还要明白，孩子的记忆往往伴随着情绪，我们要利用孩子情绪的力量。情绪的力量取决于情绪的强度，情绪的强度意味着这件事情和孩子的关联度。
“依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”
真正的认识发生两次，学前要与大自然接触，进行思维课，小学要海量阅读，中学要广谱阅读。
孩子年龄越小，学习越是感受性的和直观性的，孩子年龄越大，学习越是抽象的。
通过思维课和阅读，孩子的大脑在重构，孩子的智力在提升。
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